O projeto Nosso Paraitinga: Diálogos Roda D´Água estabelece uma relação entre as diretrizes curriculares propostas pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular), o estudo do território e a escola, desejando desta maneira contribuir para um processo educativo crítico, criativo e comprometido com o desenvolvimento cognitivo e socioafetivo das crianças e jovens do município de São Luiz do Paraitinga.

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A BNCC faz parte dos parâmetros e diretrizes para a educação básica que todos os entes federativos precisam seguir para construir seus projetos políticos-pedagógicos e seus currículos. Embora a BNCC estabeleça as diretrizes e competências comuns para todas as escolas do território nacional, garantindo uma formação básica comum para cada etapa do ciclo básico (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio), ela também reconhece que os currículos precisam ser diversos, pois necessitam dialogar com as especificidades de cada lugar onde a escola está inserida, bem como com a diversidade de seus estudantes. 

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O conceito de competência ganha relevância e centralidade e é por meio desta compreensão que os currículos deverão ser organizados. Assim, a BNCC busca assegurar aos estudantes o desenvolvimento de 10 competências gerais visando “afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza” (BRASIL,2013).  

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A necessidade de se pensar o currículo a partir das competências gerais e das competências específicas de cada componente curricular está articulada à concepção de educação integral. A ideia de educação integral não se confunde com a ideia de período integral. Não se trata de quanto tempo o aluno permanece na escola, mas se trata de uma visão de educação que intenciona o desenvolvimento global das crianças, dos adolescentes e dos jovens.

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É desta maneira que os currículos devem ser pensados e elaborados com a intencionalidade de promover processos educativos comprometidos com as reais necessidades e possibilidades de aprendizagens das crianças e dos jovens de cada escola, articulando esses desafios pedagógicos às grandes questões da sociedade contemporânea. Isso requer um diálogo entre a escola, os seus alunos e o seu território.

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O diálogo com o território exige refletir não apenas sobre as carências ou ausências de ação do poder público localmente, mas também propõe pensar as potencialidades do território onde a escola se encontra. Não existe pensar educação descolada de seu território, afinal a escola é uma instituição que se localiza espacialmente, por isso ela precisa dialogar com a sua comunidade e o seu entorno. 

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Assim, os currículos precisam dialogar com os sujeitos, as instituições, as práticas culturais, as carências e as potencialidades do local onde a escola se encontra. Desta maneira, o território torna-se um espaço educativo e a escola uma instituição cujo papel social se amplia para além das salas de aula, construindo projetos que mobilizam a intencionalidade de criar, formar, pensar, refletir e propor ações sobre o território onde se está. Existe a articulação de saberes formais e não formais construindo uma verdadeira rede de participação que envolve alunos, professores e famílias, ou seja, toda a comunidade escolar.